| 曲阜师范大学教育学院创新教学模式获教育部门表彰：一场静悄悄的教育革命，为何能撬动全国目光？
当“师范”两个字被贴上“保守”“刻板”的标签时，曲阜师范大学教育学院悄悄做了一件让很多人跌破眼镜的事——他们用一种近乎“叛逆”的教学模式，拿下了教育部2026年度的“全国教学改革示范单位”。消息传开，不少同行给我打电话：“孔老师，你们学院到底用了什么‘法术’？”
我不是什么专家，只是一个在地方师范院校摸爬滚打多年的普通教师，看着学院从三年前的“学生上课低头率超过40%”，一路走到今天被教育部门点名表扬。这中间没请什么“天价顾问”，也没搞什么“颠覆性革命”。反而更像是一场慢慢熬出来的“教育老火汤”——用最朴素的理念，撞开了最顽固的墙壁。
课堂上的“反常识”：老师成了“配角”，学生却疯狂了
你敢信吗？在曲阜师范大学教育学院，现在最受欢迎的一门课，主讲人竟然不是教授。
《教育心理学》这门课，过去学生出勤率堪忧，期末及格率只有73%。去年，学院一位老教授主动让出了半学期的课时，让大三学生自己组建“教学小队”。每个小队负责一个章节，要设计教案、录制微课、组织课堂辩论，还要接受全班同学的“灵魂拷问”。教授呢？坐在教室一排，偶尔递张纸条提醒“注意时间”，或者课后找学生聊“你刚才那个案例，换个角度会不会更好？”
2026年春季学期的数据出来了：这门课的学生出勤率攀升到98.6%，期末优秀率从12%跃升至41%。更神奇的是，有7个学生的课堂设计直接被当地两所中学拿去用了——中学校长打电话来问：“你们学院是不是开了个教改实验班？”
这背后不是什么高科技。我们只是把“以学生为中心”从口号变成了日常操作。学院从2024年开始推行的“双师翻转课堂”，要求每门核心课必须拿出30%的课时由学生主导。起初教授们抵触得很：“我讲都讲不完，让学生讲不是浪费？”可现实是，当学生真正站在讲台前，他们要面对的不只是知识点，还有同伴的质疑、临场的应变、甚至是对自己知识盲区的恐惧——这些东西，是任何教科书都给不了的。
数据不说谎：那些“看不见”的变化，比分数更重要
说到数据，很多人习惯盯着及格率、评优率。但我觉得，真正触动教育部门评审专家神经的，可能是另一组数字。
在2026年5月提交的申报材料里，我们附了一份第三方调查机构出具的“学生教育能力发展报告”。报告显示，经过两年新模式培养的学生，在“课堂突发问题应对能力”这一项上，得分比传统模式培养的学生高出37.8%。而“教育同理心指数”提升了24.3%。什么叫教育同理心？不是让学生背“爱学生”的条条框框，而是让他们在模拟课堂上，真正感知到学困生的焦虑、内向孩子的退缩、甚至是对手举到一半又放下的怯懦。
有一个案例让我印象特别深。2025年秋天，在《课堂教学组织》的实训课上，一个叫林海（化名）的男生设计了一个“全班沉默”的突发环节——所有学生突然不回答任何问题。跟他搭档的女生当时就慌了，额头冒汗，语气变急。但林海自己却停下来，安静地看了全班三十秒，然后轻轻说：“你们是不是觉得这个问题太难了？那我们换个角度。”全场爆笑——原来是他的精心设计。但那些在台下观摩的教育专家说，这三十秒的停顿，比任何教学技巧都珍贵。
学院的创新教学模式，不是让学生学会“演一节完美的课”，而是学会“接住每一次意外”。这种能力，教材教不了，但未来的课堂每天都在考。
表彰背后的“决心”：教育部门看到了什么？
很多人问我：“全国那么多师范院校，为什么偏偏表彰你们？”说实话，我也琢磨了很久。
直到今年年初，教育部高等教育教学评估中心的一位老专家来学院调研，在听完一堂学生主讲的《教育政策与法规》后，他说了一句话：“你们让我看到了师范教育的‘魂’又回来了。”他解释道，现在很多院校的教改，要么追求“高大上”的模式名称，要么迷恋各种智能硬件。但曲阜师大教育学院做的，是把最核心的“师生关系”重新摆正了——让学生不再是教育的“等待者”，而是“创造者”。
2026年4月，教育部门正式发文表彰时，特别提到了“曲阜师范大学教育学院构建的‘双向生长’教学模式，为地方师范院校转型提供了可复制的范本”。所谓“双向生长”，说白了就是教授和学生一起往上长。老教授们在课堂上收获新视角，学生在反馈中倒逼自己深挖知识。这种“教学相长”的概念，早在《礼记》里就写得明明白白，但真正把它拆成一个个可落地的教学环节，并且坚持两年以上、用数据验证的，整个华东地区恐怕都找不出第二家。
不过，这份表彰也来得并不容易。学院内部不是没有争议。有老师私下抱怨：“让学生上课，课堂纪律怎么控制？”“学生讲了错误知识点，教授纠正时学生还不服气怎么办？”这些问题确实存在。但我们发现，当教授放下“知识权威”的面子，坦诚地跟学生说“这个点我也没想透，我们一起查资料”，学生反而更愿意静下心来研究。2026年春季学期，学院教师发表的教研论文数量同比增加了28%，其中一半以上是跟学生合著的——这不就是一个最好的答案吗？
同行能学什么？别急着复制“模式”，先学这种“笨办法”
消息出来之后，我接到好几所兄弟院校的电话，开口就问：“孔老师，你们那个‘双向生长’具体怎么操作？能不能发份方案给我？”每次我都苦笑。真正的改革，从来不是一套方案能解决的。
我举一个很小的例子。学院决定改革时，第一件事不是写文件，而是把全体教师分成六个“课改小组”，每组三个人。没有上级任务，没有考核指标，就一个要求：每周互相听一次课，听完必须写不低于300字的“课堂观察札记”——内容不能写“很好”“很感动”这类空话，只能写具体场景：某某老师讲到了某个知识点，学生什么反应；某某学生回答问题时，全班有多少人抬头。坚持了一个学期，老师们自己发现了好多问题：原来很多学生不抬头，是因为PPT字太多；原来提问时不给思考时间，学生根本答不上来。然后，改革就顺理成章了。
这个“笨办法”我们坚持了两年。直到2026年3月，学院才整理出了第一版《教学改革操作手册》，但手册里80%的内容不是理论，而是这些扎千个真实课堂观察片段。或许这就是教育部门看中的东西——不是急功近利的“创新包装”，而是踏实到有些沉闷的“教育深耕”。
当然，我们也有做得还不够的地方。比如跨专业融合课程还在摸索中，比如对年轻教师的培养体系仍有漏洞。但有了这次表彰，全院上下确实更笃定了。用我们院长的话说：“过去觉得教改是冒险，现在觉得不教改才是冒险。”
文章写到这里，可能有人觉得不过瘾：到底什么模式？具体怎么操作的？说实话，我真不想给一套“方法表格”——教育这件事，一旦被简化为步骤，就死了。如果您真的感兴趣，不妨去曲阜师范大学教育学院看看。他们的教务管理系统是开放的，每一节课的课堂反思录都挂在网上。那里没有秘密，只有一群不甘心让师范教育“躺平”的人，用最原始的方式，和学生一起重新定义“教”与“学”。
这大概就是教育最迷人的地方：你永远不知道，下一个让学生眼里有光的瞬间，会出现在哪一堂课上。 |
