| 巫山县师范教育改革新篇章：山里娃的讲台，不再“等风来”
陆远川观察巫山教育已有十来个年头。这些年，我见过太多乡村学校校长对着空荡荡的教师编制表叹气，也见过刚毕业的大学生来了又走，像山间的云雾，聚得快散得更快。直到2026年春天，一份数据让我眼前一亮：巫山县师范定向培养计划的首批37名毕业生，全员签约乡镇学校，其中29人回到了自己曾经就读的村小或教学点。这串数字背后，是一整套改革逻辑在悄悄发力。
从“补窟窿”到“造活水”：定向培养为何能留住人？
过去说起乡村教师，关键词往往是“缺”“流”“老”。巫山县教育局2025年底的摸底数据显示，全县农村小学专任教师平均年龄高达47.3岁，音乐、美术、信息技术等学科教师缺额率超过31%。传统的特岗教师招聘，三年服务期满后流失率接近六成。症结在哪？不是年轻人不愿意去乡村，而是他们缺乏与那片土地的情感黏性。
2024年启动的“巫山师范生本土化培养工程”给出了一套新解法：面向全县初中毕业生招收定向师范生，学制五年（3年中专+2年大专），毕业后直接分配至户籍所在乡镇学校，服务期不低于八年。学费全免，每月还有800元生活补助，但最关键的是——课程表里多了“乡土教育”模块。学生要学巫山民歌、三峡地理、农村小学复式教学法，甚至要跟着老教师去田间地头家访。2026年毕业的这批学生，在校期间已经完成了三次为期一个月的乡村教学实践，对村小的日常早就不陌生。有毕业生跟我说：“城里学校的课件做得再漂亮，也没有在石板小学课堂上教孩子唱《十送红军》来得踏实。”
县管校聘带来的化学反应：铁饭碗变成“流动的星光”
定向培养解决了“人从哪来”，但如何让人“待得住、教得好”？巫山县推行的“县管校聘”改革，在2026年有了更细腻的落地版本。不再是简单的“聘不上就下岗”，而是构建了一套“校际轮岗+增值评价”的柔性机制。
举个例子：大昌镇白果小学的语文老师陈思雨，2025年校聘进入了县城南峰小学交流一年，原本以为是“镀金”，结果回来时带回了一套“群文阅读”的实操手册，还和县城老师共建了一个线上教研组。2026年春季，她主动申请回到自己曾经就读的培石乡小学任教。看似是“倒退”，但县里新出台的《乡村教师荣誉积分管理办法》给她算了笔账：在乡村学校任教每年积2分，承担县级公开课加0.5分，指导青年教师再加1分——这些积分可以直接兑换职称评审的优先权、县城学校选调资格，甚至子女入学的便利。2026年上半年，全县有43名教师主动申请从城区调往乡镇，比2025年同期翻了将近一倍。铁饭碗没有碎，反而变成了流动的星光，哪里需要就照到哪里。
数字赋能：让大山也能听到“好课”
如果说人的流动是血脉，那技术就是经络。巫山县2026年全面升级的“智慧教育云平台”，不再只是安几块电子屏那么简单。我注意到一个细节：平台里专门辟了一个“乡土课程资源库”，里面存放着400多节由本地优秀教师录制的示范课，涵盖了从“如何利用板栗树叶做手工”到“用三峡诗词教文言文”的各类内容。
更值得说的是“双师课堂”的实操模式。在官渡镇新阳教学点，全校只有12个学生、3名老师，其中两位是临近退休的老教师。2026年3月起，他们每周二上午远程系统，与县城实验小学的英语老师同步上课。屏幕那头的年轻老师负责讲授新知识，这边的老教师负责维持秩序、辅导练习。半年下来，教学点学生的英语平均分从38分提升到了61分。数据不会说谎——2026年秋季学期，全县村小的国家课程开齐率首次达到100%，其中双师课堂补足的课程占比达到17%。
光环背后的冷思考：改革不是一纸文件
这些成绩单当然值得高兴，但作为旁观者，我也看到了隐忧。定向培养生的专业成长如何持续？县域内的增值评价系统是否会对老教师造成压力？2026年上半年，有6位超过50岁的乡村教师选择提前退休，虽然县里及时安排了补岗，但代际断层问题仍在。另外，数字设备的维护成本不低——去年有3所乡村学校的智慧屏因雷击损坏，维修费用让学校犯了难。
不过，整体方向是确定的。巫山县师范教育改革的核心，不是简单地给乡村“送老师”，而是在本地土壤里培育出能够自我生长的教育生态。当那些从山里走出去的年轻人，又带着崭新的教学理念和扎根的决心回到山里，当县城与乡镇不再是“你走我来”的零和博弈，而是形成人才循环的活水，你会发现，讲台不再需要“等风来”——每一阵风，都由山里的种子自己生长而成。 |
