| 盐城师范学院周萍萍：一堂“不按常理出牌”的课，如何撕开师范教育的新风口？
当“师范生不会上课”成为一个公开的秘密，当中小学课堂对刚入职的年轻教师频频摇头，我们不得不追问：师范教育的“一公里”到底卡在了哪里？盐城师范学院周萍萍老师的教学实践，或许给出了一个让人眼前一亮的答案——不是让学生“学会教”，而是让他们“愿意教”、“懂得为什么教”。
打破“黑板上的课堂”——她的课上竟然没有标准答案？
“你以为你是来学怎么讲勾股定理的？不，你要学会的是，当学生突然问‘老师，三角形为什么不能是圆的’时，你该怎么接住那个球。”这是周萍萍开学第一课的开场白。台下的师范生们面面相觑，紧接着哄堂大笑。
这不是段子。2026年春季学期，周萍萍在自己的《学科教学法》课程中做了一个“疯狂”的实验：她把全班48名学生分成8个“微型教研组”，每个组认领一个真实的小学课堂难题——比如“如何让三年级孩子理解分数？”——然后，不提供任何现成教案，只给三天时间，让他们自己去小学里“蹲点”、观察、试讲、复盘。最终，以短视频+课堂实录的方式呈现成果。
结果呢？原本最怕上讲台的几个学生，在视频里居然能蹲下身子跟孩子平视，用糖果和积木演示“1/2”的概念。而另一个小组的女生，因为第一次试讲被小学生吐槽“老师你背得好假”，哭着修改了七版教案。“以前觉得教学法就是背理论、写教案，现在才知道，理论只有被学生‘怼’过才算活过来了。”这位女生在复盘会上说。
这种“拆掉教室围墙”的教学设计，其实暗合了2026年教育部发布的《新时代师范生实践能力培养指导意见》的核心精神：将真实的教学场景前置，让师范生从“模拟案头”走向“活生生的课堂”。周萍萍不只是在创新，她是在用行动把“教”还原成一种“关系”——师生之间、理论与现实之间、预设与生成之间。
从“教教材”到“教学生”——她让学生重新定义“教师”
很多师范生毕业后最大的困惑是：“我明明把教案背得滚瓜烂熟，为什么学生就是不听？”周萍萍的回应很直接：“你不是在教学生，你是在念台词。”
在她的课堂上，“教材”不再是圣经。她鼓励学生去翻看近三年盐城市中小学的学业质量监测数据，去分析某个班级的学情报告，甚至去采访几位一线教师“翻车”的经历。她管这叫“带着问题走进教材，带着思考走出教材”。
2026年9月，她带学生做了一个小范围的调研：在盐城市区三所小学中，超过67%的年轻教师表示“最怕课堂突发状况”，而其中近八成承认自己“只准备了标准答案，没准备应对孩子的古怪问题”。周萍萍把这个数据甩给学生们：“你们想不想当那个只会背答案的老师？如果不想，那就从现在开始，把每个孩子当成一个具体的‘人’，而不是知识点上的一个‘口’。”
这种视角的转换，其实触及了师范教育长期以来的一个软肋：我们培养的是“教学技术员”，还是“教育者”？周萍萍的课堂里，没有“怎么讲更精彩”的套路，只有“哪个孩子更可能在这个环节卡住”的预判。她说：“教育的起点不是教材，是学生眼里的光。如果你看不到那道光，你讲得再漂亮，也是个孤独的表演者。”
数据背后的力量：创新教学带来的真实改变
有人质疑：花里胡哨的课堂改革，能落地吗？让我们看一组盐城师范学院教务处在2026年12月公布的数据：周萍萍所带的两个实验班，在同期师范生教学技能大赛中获奖率高出全校平均值34%；更重要的是，在后续的顶岗实习中，实验班学生的“课堂应变能力”和“师生互动质量”两项指标，被实习学校评价为“优秀”的比例达到了82%，而对照班仅为51%。
数字不会说谎，但数字背后还有更温暖的故事。一位在乡村小学实习的男生说，他用了周老师教的“案例回溯法”——把实习中遇到的棘手问题（比如学生上课打架）录下来，回放、分析、讨论——结果他发现，那个打架的孩子只是因为妈妈生病了，他想用这种方式引起关注。“要是我只会背教案，我大概会直接罚站，然后这个孩子就永远关上了心门。”
周萍萍这个不太“循规蹈矩”的老师，正在用她的方式重新定义“师范”二字的内涵：师者，不仅仅是知识的搬运工，更是教育生态的唤醒者；范者，不是刻板的模板，而是鲜活的可能。当越来越多像她一样的教育者开始打破边界、直面真实，师范教育的“新风潮”或许就不再只是口号，而是一场从讲台到人心的温柔革命。 |
